太平國小國語文領域教學實務研習 92.10.01
講座:蘇蘭老師
紀錄:君懿老師
1. 開場：任何一個學習若只是點狀的，要使它發光發亮有些難。因此感謝台北市教師會這次所舉辦的一連串線狀的研習，期望能給予各位教師實質上的助益。
2. 今天研習的最後會請到兩組人員：一是今年會在國慶大會上詩歌朗誦的四位學生，他們呈現的是小型的團誦；另一是去年國慶大會的代表，請他來做個獨誦，用以上兩場朗誦作為今天研習的結尾。
3. 教學時，希望學生從聽到→聽懂→融合，能發展自己的風格。
4. 這學期本校（民生國小）的國語文領域所訂定的主題是朗讀教學，希望透過這樣主題的訂定，能’讓領域的討論有個明確的方向。
5. 十月底左右接受大陸方面的邀約，將到北京去教一段國語給那邊的教授看，希望此行除了開啟日後的交流的開端，也能帶點東西回來與大家分享。
6. 指導孩子閱讀所有活動通知，必須記下的重點：時間、地點、主旨。
7. 在所有的聲音（表達）出來之前，更重要的是先怎麼進去。
8. 傾聽→先求聽到（專心）→聽懂（+思考）
9. 在教朗讀的同時，更重要的是要教藉朗讀傳達的人文情懷。
10. 朗讀V.S.朗誦的異同：
朗讀─要不唸錯，表達清楚。最重要的是字、音、情都精確，不宜有太多情感，就像一般新聞的播報員所作示範。
朗誦─要有豐沛的感情形成渲染力，台上的人的情緒表達，牽引著台下人的心情跟著走。
11. 國語文是整體的、全面的、全人的，而非單一技能的訓練。
12. 活動：（詩作朗誦─別看我•阿富汗的女郎，蘇蘭老師朗誦）
（1） 詢問聽到什麼：
依據學生不同的能力，給予不同的期望、肯定與讚賞。
（2） 若用於作文教學時，可從下列幾個方向來提問：
這首詩的作者是誰？
詩作分為幾段？又如何得知？ 教作文的形式架構
每一段的主旨為何？ 教作文的內容取材
最令人難忘的詞句有哪些？ 教作文的修辭
（3） 詩作，必須是先喜歡上它，這樣唸出來的才能有最真確的情感。
（4） 朗誦者是一個詩作的再創造者。
（5） 在一次的資訊展中，有位學生看到國家地理雜誌上的阿富汗女郎的照片後，就對爸爸說：「蘇老師上課所提到的一定是這個人」，因此他帶了2本雜誌回家，一本給蘇老師，一本留給自己。
我想，他不但聽到了，而且聽懂了。
1
（6） 詢問在場的老師看阿富汗女郎圖片後的感覺（是看到還是看懂了）：
老師們的回答：悲傷、堅強、失望、勇敢、不快樂、憂鬱、徬徨、
你________只是拍張照就走了、人性的堅毅不屈。
13. 活動：（詩詞朗誦─秦俑，蘇蘭老師朗誦）
（1） 詢問在場老師聽後的感覺？
Ø 感覺秦俑好像要跳出來一樣。
Ø 秦俑期待被開挖，期望能與我們有同樣的律動。
Ø 感受好深，尤其受到那情緒的震撼，最後反覆的吟唱，讓人感覺雋永不已。
Ø 秦俑儘管歷時數千年，但其意識仍在，渴望重見天日，期盼與愛人再見一面。
Ø 沉寂好幾千前的文化，渴望出來，渴望讓人看到的那種絕望和企盼。
（2） 蘇蘭老師與詩作─「秦俑」的互動：
Ø 掌握第一次看到詩作時的感覺，思考如何透過自己的表達方式，讓他人有同樣的感動。
Ø 這是詩作的配樂是先生幫忙找的，所用的是「李斯特的匈牙利舞曲」。
Ø 編誦的處理：因為當詩作唸完時，音樂尚未結束，所以處理的方式是，第一次時留下結尾沒有唸，第二次則是挑自己最感動的字句串成連貫的半首詩重念，並將結尾當作壓軸的最高潮。
14. 能夠去參加即席演講或朗讀競賽的學生，基本上在發音、咬字、音色等方面均已達到一定的程度，那麼如何能讓評審在眾多選手中注意到自己呢？
「擁有自己的風格」是相當重要的一個要素。
15. 今年國慶大會上詩詞朗誦的四位學生：（朗誦─「在玉山上」）
給予的建議、回饋：
（1） 跟著音樂的節奏、起伏，朗誦出來的詞句令人感動。
（2） 聲音渾厚、清晰；表情柔和，慷慨激昂…都適度的交錯呈現。
蘇蘭老師給的回饋：
（1） 希望四位代表能唸出______青年的朝氣、國家的希望。
（2） 令人感動的是這四位學生均擁有年輕人應有的氣度與風範。
四位學生的自我檢視：
（1） 較以往更能讓自己投入詩作的意境中。
（2） 比剛剛練習時進步了一些。
（3） 達到的同步率約有90%，進入那種身歷其境的境界。
（4） 若有可以使我們更好的地方，請隨時賜教。
16. 巴鎮的獨誦（詩作─皮影戲）
巴鎮：因為會有比較多的肢體動作，所以需要較大的舞台空間，也才不會給前方的人太大的壓力。
四位國慶大會朗誦學生給予的回饋：
2
（1） 感覺上整個情緒被牽著走，彷彿會停留在最後靜止的瞬間。
有著豐富的肢體，情感意志的投入，與說唱藝術相結合。
（2） 表演過程中，讓人感覺學長似乎已經像那個傀儡一樣，展現出人與內容結合的意象。
（3） 感覺相當震撼，那種雄心萬丈要奔出時卻被線牽制住，氣氛瞬間凍結，引人入勝。
17. 提問：
Q1：朗讀、朗誦教學應如何去指導？是否該逐字逐句去教？
A：我並不贊成逐字逐句的教法。在一開始給孩子朗誦的文章該要是他能懂得的，這樣孩子的想法或情感才能引得出來，之後只要針對他的表現再給予修正、建議、指導即可。教師的職責在保有每個孩子不同的特質，予以提昇，而不是教成一個樣子的[小老師]！
2003.10.01 13:30~16:30 蘇蘭10.08.校對
3