太平國小國語文領域教學實務研習 92.10.01

講座:蘇蘭老師         紀錄:君懿老師

1.     開場:任何一個學習若只是點狀的,要使它發光發亮有些難。因此感謝台北市教師會這次所舉辦的一連串線狀的研習,期望能給予各位教師實質上的助益。

2.     今天研習的最後會請到兩組人員:一是今年會在國慶大會上詩歌朗誦的四位學生,他們呈現的是小型的團誦;另一是去年國慶大會的代表,請他來做個獨誦,用以上兩場朗誦作為今天研習的結尾。

3.     教學時,希望學生從聽到→聽懂→融合,能發展自己的風格。

4.     這學期本校(民生國小)的國語文領域所訂定的主題是朗讀教學,希望透過這樣主題的訂定,能讓領域的討論有個明確的方向。

5.     十月底左右接受大陸方面的邀約,將到北京去教一段國語給那邊的教授看,希望此行除了開啟日後的交流的開端,也能帶點東西回來與大家分享。

6.     指導孩子閱讀所有活動通知,必須記下的重點:時間、地點、主旨。

7.     在所有的聲音(表達)出來之前,更重要的是先怎麼進去

8.     傾聽→先求聽到(專心)→聽懂(+思考)

9.     在教朗讀的同時,更重要的是要教藉朗讀傳達的人文情懷

10.  朗讀V.S.朗誦的異同:

朗讀─要不唸錯,表達清楚。最重要的是字、音、情都精確,不宜有太多情感,就像一般新聞的播報員所作示範。

朗誦─要有豐沛的感情形成渲染力,台上的人的情緒表達,牽引著台下人的心情跟著走。

11.  國語文是整體的、全面的、全人的,而非單一技能的訓練。

12.  活動:(詩作朗誦─別看我•阿富汗的女郎,蘇蘭老師朗誦)

(1)    詢問聽到什麼:

依據學生不同的能力,給予不同的期望、肯定與讚賞。

(2)    若用於作文教學時,可從下列幾個方向來提問:

這首詩的作者是誰?

詩作分為幾段?又如何得知?    教作文的形式架構

每一段的主旨為何?     教作文的內容取材

最令人難忘的詞句有哪些?    教作文的修辭

(3)    詩作,必須是先喜歡上它,這樣唸出來的才能有最真確的情感。

(4)    朗誦者是一個詩作的再創造者。

(5)    在一次的資訊展中,有位學生看到國家地理雜誌上的阿富汗女郎的照片後,就對爸爸說:「蘇老師上課所提到的一定是這個人」,因此他帶了2本雜誌回家,一本給蘇老師,一本留給自己。

      我想,他不但聽到而且聽懂

 

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(6)    詢問在場的老師阿富汗女郎圖片後的感覺(是看到還是看懂了):

老師們的回答:悲傷、堅強、失望、勇敢、不快樂、憂鬱、徬徨、

________只是拍張照就走了、人性的堅毅不屈。

13.  活動:(詩詞朗誦─秦俑,蘇蘭老師朗誦)

(1)    詢問在場老師聽後的感覺?

Ø   感覺秦俑好像要跳出來一樣。

Ø   秦俑期待被開挖,期望能與我們有同樣的律動。

Ø   感受好深,尤其受到那情緒的震撼,最後反覆的吟唱,讓人感覺雋永不已。

Ø   秦俑儘管歷時數千年,但其意識仍在,渴望重見天日,期盼與愛人再見一面。

Ø   沉寂好幾千前的文化,渴望出來,渴望讓人看到的那種絕望和企盼。

(2)    蘇蘭老師與詩作─「秦俑」的互動:

Ø   掌握第一次看到詩作時的感覺,思考如何透過自己的表達方式,讓他人有同樣的感動。

Ø   這是詩作的配樂是先生幫忙找的,所用的是「李斯特的匈牙利舞曲」。

Ø   編誦的處理:因為當詩作唸完時,音樂尚未結束,所以處理的方式是,第一次時留下結尾沒有唸,第二次則是挑自己最感動的字句串成連貫的半首詩重念,並將結尾當作壓軸的最高潮。

14.  能夠去參加即席演講或朗讀競賽的學生,基本上在發音、咬字、音色等方面均已達到一定的程度,那麼如何能讓評審在眾多選手中注意到自己呢?

  「擁有自己的風格」是相當重要的一個要素。

15.  今年國慶大會上詩詞朗誦的四位學生:(朗誦─「在玉山上」)

給予的建議、回饋:

(1)    跟著音樂的節奏、起伏,朗誦出來的詞句令人感動。

(2)    聲音渾厚、清晰;表情柔和,慷慨激昂都適度的交錯呈現。

蘇蘭老師給的回饋:

(1)    希望四位代表能唸出______青年的朝氣、國家的希望。

(2)    令人感動的是這四位學生均擁有年輕人應有的氣度與風範。

四位學生的自我檢視:

(1)     較以往更能讓自己投入詩作的意境中。

(2)     比剛剛練習時進步了一些。

(3)     達到的同步率約有90%,進入那種身歷其境的境界。

(4)     若有可以使我們更好的地方,請隨時賜教。

16.  巴鎮的獨誦(詩作─皮影戲)

巴鎮:因為會有比較多的肢體動作,所以需要較大的舞台空間,也才不會給前方的人太大的壓力。

四位國慶大會朗誦學生給予的回饋:

 

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(1)    感覺上整個情緒被牽著走,彷彿會停留在最後靜止的瞬間。

           有著豐富的肢體,情感意志的投入,與說唱藝術相結合。

(2)    表演過程中,讓人感覺學長似乎已經像那個傀儡一樣,展現出人與內容結合的意象。

(3)    感覺相當震撼,那種雄心萬丈要奔出時卻被線牽制住,氣氛瞬間凍結,引人入勝。

17.  提問:

Q1:朗讀、朗誦教學應如何去指導?是否該逐字逐句去教?

A:我並不贊成逐字逐句的教法。在一開始給孩子朗誦的文章該要是他能懂得的,這樣孩子的想法或情感才能引得出來,之後只要針對他的表現再給予修正、建議、指導即可。教師的職責在保有每個孩子不同的特質,予以提昇,而不是教成一個樣子的[小老師]

 

   2003.10.01   13:30~16:30   蘇蘭10.08.校對

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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