本國語文觀摩教學 2003/5/30  9:35-10:15  五年三班

               蘇蘭老師教學  王麗娜觀摩紀錄

課程綱要

蘇蘭老師在開始上課以前,將今天要上的課程大綱寫在黑板上,交代今天的授課內容。

一、聽:手牽手(抗SARS之歌合唱)

1.誰唱得最棒?誰唱得較差?

2.我最喜歡哪部分?

3.聽了之後我感覺…..

二、讀:朗誦第十五課「我是一個生活藝術家」

1.自己這組如何?

2.觀摩他組…..

三、下週預告「看電視,寫徵文」

    取用「抗SARS之歌」做為教學材料,請小朋友聆聽之後,讓孩子思考上述問題,除了欣賞歌曲、
    感覺詞曲的涵義,還能對歌手的歌唱以及喜歡的部分做評比,從感覺的層面提昇到價值判斷的層次。

 

觀察筆記

一、辨別讀文和念文的不同之處。

蘇蘭老師先示範念文的唸法是平平的音調,沒有高低起伏;接著請小朋友說說讀文和念文有什麼不同,小朋友能夠比較兩者的差異,說出聲音大小、高低和速度快慢的不同。

二、六個朗讀符號,學生朗朗上口。

小朋友對六個朗讀符號已經朗朗上口,對於聲音大小、高低和速度快慢的聲音的運用很熟悉;所以蘇蘭老師再進一步釐清「聲音高低」和「聲音大小」的界定:聲音高不一定大聲,小聲也可以;聲音低不一定小聲,大聲也可以。

三、朗讀不只是讀而已,配上優美的襯樂,更能畫龍點睛,烘托詩文的意境。

四、為什麼石「頭」讀「輕聲」,不能讀『二聲』?

因為石頭的「頭」是詞尾的「助詞」,只是方便表情達意,並沒有自己的意思,所以不能讀成本調『二聲』,要讀輕聲。舉例來說,眼「睛」 、鼻「子」、嘴「巴」等等。

五、如何體現字裡行間的感情呢?表情和肢體的投入更增添一些躍動的美感。

    蘇蘭老師請小朋友用表情或動作來表現字句的感情,人友瞇著眼、微笑地表達「慈祥溫和」的感覺;
    瑋仁皺著眉,手指著頭、搖頭晃腦表演「煩惱與憂愁」。老師又問,哪一句可以用動作直接做出來?
    小朋友的答案很多,最後答案揭曉是「用一隻手掌就可以盈握。」請全班一起做這句話的動作,更能
    體會其中的涵意。

六、歸納上課重點

今天的上課內容有朗讀符號的抑揚頓挫、正音以及朗讀加上動作等,能夠加深學生對課文內容的印象。

七、小朋友分組上台朗讀,從孩子們生動、富創意的表演中,發現他們真的將課堂所學的朗讀技巧都應用上了!

 

心得札記

      每週三觀摩蘇蘭老師的語文教學,都像參加一場融合詩文、音樂、藝術的美的饗宴。上課前分享老師網頁資訊、學生帶來的CD音樂,黑板上的剪報資料和課程綱要等,藝文活動與生活時事都是教學的材料,沒想到上課可以這麼活、這麼真、這麼美啊!

    蘇蘭老師上起課來活力十足,字正腔圓、言簡意賅,要求有自己的想法,並進一步深度思考,每一句話都逼得我去思考問題、想像語文任何的可能性,我想孩子們的潛力正是在這種多元的刺激下萌發的。看著孩子們的朗讀表演,不由得要為他們和老師的努力鼓掌。孩子的表演難免有些緊張、生澀,但我可以想像他們由無到有,從沒有高低起伏的讀書聲到有抑揚頓挫的朗讀聲,從沒有情緒動作到加上情感與肢體語言,從個人表現到團體合作,都可見學生的成長和老師教學的用心,這的的確確是「有人味兒」的教育。

   「即使只有一個學生因此願意去學習,我都願意付出。」當聽到蘇蘭老師這麼說時,我心頭一驚,不是覺得這樣很傻,而是這跟我當初想投考教育所的想法是不謀而合的。很感謝蘇蘭老師給我機會觀摩學習,覺得自己有許多不足需要充電的地方,也肯定教學現場的發展有更多的可能性。

 

蘇蘭老師的經驗分享

一、板書是課程綱要。

二、老師發問是教學重點的體現。

三、班級秩序的維持有賴演講者的東西要有料以及領導能力。

四、教學內容取材與時事結合,貼近孩子的生活經驗。

五、上課步調緊湊,學習密度很大,學生只得專心上課,無暇顧及其它事情。

六、老師的時間掌控要精準、上課內容要有料,上課才會緊湊。

七、老師上課認真以對,學生看在眼裡,覺得他們也要認真準備才行。

八、老師和學生的關係是亦師亦友,與學生互動能夠教學相長、收穫很多。

九、對學生的個性與能力因材施教,給功課表現不是很好的孩子多些表現機會。

十、蘇蘭老師是個言出必行的人,對學生也重然諾,是很好的示範。