2003.5.30()教學觀摩記錄

觀摩時間:2003.5.30 ( )  Am 935 ~1015 

觀摩地點:台北市立民生國小五年三班

觀摩記錄:

一、               師生課前準備

蘇老師:在黑板上寫下今日要學生思考的問題、下週課程預告,及其他補充資料

一、聽手牽手(抗SARS之歌)合唱

    1、誰唱的最棒?

       誰唱的差?

    2、我最喜歡哪些句子?

    3、聽了之後我感覺

二、朗誦第十五課「我是一個生活藝術家」

    1、自己這組如何…?

    2、觀摩他組…?

下週預告:看電視-蜜蜜甜心派

補充資料蜜蜜甜心派的相關剪報

學生:在教室外演練本堂的朗誦演示

 

二、               教學流程

1.      複習讀文與唸字的不同

讀文:音調有起伏、音量有大小、速度有變化,能表情達意

文字方塊: §	朗誦時,音量的大小語音調的高低並沒有絕對的關係:讀「低」的字,音量不一定要「小」。
§	〝頭〞是詞尾助詞,作用為方便情感表達。〝石〞本身已能表達出該物之意義,〝頭〞字可有可無,因此唸輕聲而不唸本調。
§	上聲語尾助詞要唸〝一生的音高〞,〝輕聲的音長〞,如嘴〝巴〞。
§	上聲字:
句中-半上
§	句尾-全上
唸字:音調及音量無變化,速度等長,無情感

 

2.      複習朗讀符號

聲音的力量

 
大(○):音量大

小(•):音量小

聲音的起伏

 
高(  ):音調高

低(  ):音調低

聲音的速度

 
快(※):音速快

慢(◎):音速慢

 

3.      學生朗讀課文第三段

學生誤唸的詞語:石頭、嘴巴

 

4.      校正讀得不太好的字

老師引導學生思考「為什麼石頭的〝頭〞要念輕聲?」

 

5.      讓學生挑選文中「自認為最容易表達的句」子作出動

※手勢應在腹部之上

 

6.      標示文中的朗讀符號與動作表達之處

※正音符號要標在文字的右方

 

7.      挑出段落重點

讓學生找出本段的重點句「一顆平凡的石頭」。

 

8.      讓學生練習疊誦與複誦

以「想不到會變得這麼奇特」為例

疊誦

A-想不到會變得這麼奇特

B      想不到會變得這麼奇特

C            想不到會變得這麼奇特

似音樂的「卡農

複誦

A-想不到             會變得這麼奇特

B      想不到       會變得這麼奇特

C           想不到  會變得這麼奇特

選取句中的某詞或整句重複朗誦,加強句子的意境或情感

 

9.      各組上台朗讀(有音樂、有動作)

老師口語引導學生上下台,以及應該注意的禮儀

第一組:朗讀動作較少,但有層次性的變化;有複誦的句子(慢慢滲入

第二組:動作較多且有層次性變化,結尾的動作最佳,能突顯段意

 

學生要記錄各組的優缺點,以作為日後的改進之處:

I.        自己這組如何…?

II.     觀摩他組…?

 

10.  老師講評時間

I.        鼓勵課堂表現好的學生:主動提醒他組、將自己的音樂CD分享給別組當作配樂

II.     稍評各組表現

III.   預告下次表演的組別

三、               座談重點

I.        課堂的提問最好就是該堂上課教學的重點

II.     讓學生專注上課:

i、       讓學生知道、看到老師的認真

ii、     課程要緊湊,教學時間要控制的很精準,讓學生無暇發呆或做其他事

iii、  恩威並濟,言出必行

iv、   發自內心對待學生-平實

平(平等)-對學生全面性的教學,頑皮的學生亦能得到肯定

III.   教材:找尋生活中的媒材(報紙、刊物、展覽等),配合課本的內容進行教學

IV.  評量:學生每堂課的表現,記錄在筆記本中

 

觀摩感想:

    下課中響的那一剎那,我第一個念頭就是:「什麼?竟然這麼快就下課了!」(這不是奉承喔!是事實,如果攝影機是對著我,就一定會拍到我不自覺的小聲的說出這句話,並不可置信的看了一下時鐘。),我想,這應該是所有學生共同的心聲吧!

    老師上課字句切重要點,先引導學生思考,再作深入說明,讓學生深刻記住自己不太會的地方;解說時不會因為對象是小學生,就以簡易的口語帶過,仍然引入一些專有名詞(像是:助詞語尾、全上、半上等);教學的步調很緊湊,每個活動的時間抓得很精準,學生每分每秒都在學習。上述與一般老師的做法很不一樣,因此印象深刻。

看到老師和學生在課堂中同樂的情形,我深深覺得學生是幸福的,雖然時間只有短短的40分鐘,但學生學得很充實,除了課本上的內容,他們還學到了肢體的表達、尊重的態度、與人分享自己所有等等。我開始覺得,老師在課前若沒有充份的準備,就是對不起學生,也對不起自己:對不起學生對學習的期待;對不起自己對學生的期盼,今後我在教學方面會更加謹慎,除了加強自己提問的技巧外,還要開始蒐集生活週遭的活教材,為了我今後的教學而努力