詩聲魅影

蘇蘭

從正確到美好的第二步

 

「正確清晰」是美好表達的基礎。選擇一種語文、清晰無誤的發表,無論是用文字、聲音、表達或肢體語言-手勢、動作等,都是讓接收訊息的人,能夠看得懂,聽得明白,然後才能有所「感」,進而覺得美好或有一點點的被觸動。

美感的經驗,可以來自聲音表情、肢體表情、文字表情等,但其根源探究,還是在於「內涵的深義」與「表達的深情」,交織成真正心靈的悸動,形成美的感動。

以詩歌朗誦或文章朗讀為例,「文字深刻雋永的涵義」與「朗讀者深情款款的表達」,也就是「好詩佳文」與「多情的演出」,是形成美麗畫面不可或缺的兩大支柱,撐起一張網,羅織眾人的美好感受。

從「入詩」到「出聲」,前者需要作者辛勤耕耘,讀者充分體驗-由了解、欣賞、進而詮釋,再表達;不但「感知」文字深意,也「感覺」、「感受」文字的力量,最後感動人或者被感動。至於後者,必得經過前項的步驟,加上有感情的自然表達,才會是成功的「出聲者」。唯有自己先被感動,才有可能感動別人!

以教孩子吟誦唐詩為例:

一、利用自行設計的學習單,引導孩子「入詩」

(一)難字註解-「鹿柴」地名,柴( ):古「寨」字。

(二)白話語譯:用白話文說說看詩意。

(三)問答思考-空山不見人,哪會見到?

(四)詩中有畫-體會「意境」,畫下來。

孩子經由這樣的書面引導,較能深入了解詩意。

二、補充關於「詩」的常識

(一)有關作者-王維生平小記。

(二)時代背景-唐代詩風鼎盛。

(三)詩的體裁-五言絕句(每首四句,每句五字…)

(四)標點符號-詩名、作者、斷句「,」「;」或「。」

三、背誦時加上自然的動作、手勢──可加強記憶

例:「空山不見人」,背「不見人」時,可配合搖頭三下。

「但聞人語響」,舉手附耳畔,作側耳傾聽狀等。

四、正音符號標示在右-提醒孩子念正確的字音。

例:()「人語響」,句尾上聲字,記得念全上。

()「只在此山中」-翹舌音、平舌音的分辨。

()「夜來風雨聲」  =>   不能念成       不能讀成    

  

(       差太多)

  

()或是各首詩押韻韻腳的強調等。

    但聞人語響(ㄤ韻)

例:

    復照青苔上(ㄤ韻)

誦詩時音韻之美就明顯呈現了。

()朗讀符號標示在左-幫助孩子有感情的表達現在各類文章運用的朗讀符號者,多源自於十五年前筆者擬定的「朗讀符號表」(見附註),當時用於指導初學朗讀()的學生、怯於自然表達聲音情感的孩子,成效卓著,後用試用於教師及成人,也是男女通用,老少咸宜。

況用至今,在小學初級中級高級,教「大○ 小. 快※ ☉」六種聲音表情,就足夠讓孩子們誦讀課文,玩出很不一樣的結果,不信,試一試:

例:「空山不見人

...

但聞人語響

。。。

反景入深林

復照青苔上

※※    。」

(一)深入了解詩意。

(二)按詩意情境標示朗讀符號。

(三)沒有一定標示方法,不是統一標準答案。每個人按自己對詩(或文)的體會,標示提醒自己朗誦時的聲音表情。

(四)念念看,是不是有些不一樣了!

教孩子吟誦唐詩的五大要項,以中年級學齡的學童而言:

一、 學習單(深入了解詩意)-可讓學童自學,或是安排為「親子互動」的活動。

二、 關於詩的一些基本常識-由老師引領充實。

三、 有動作(加強記憶)-背誦時師生共創。

四、 「正音符號」標示在右(正確為表達基礎)-背誦時出現訛音,邊標示、邊指導、邊修正。

五、 「朗讀符號」標示在左(練習有感情的表達)

(一)   由老師先示範標、範讀。

(二)   由同學互相討論後,共同標示、範讀。

(三)   自己試著標示、試讀。

可以錄音下來,聽後、再修正.不但有趣,而且進步神速。

直到有一天,你不用標任何符號,拿起自己喜歡的詩詞歌賦、佳言妙文,皆能自然、生動、正確的表情達意,不但自己有感覺,聞者亦感動,這就離「美好的表達」不遠矣!