國語文教學新趨勢          蘇蘭 2004.4.1.               <回應篇>    <方向掌握>

筆者以一名站在國語文教學第一線的教師、廿三年來未曾須臾離開崗位的教學與輔導經歷,提供您幾項可供參考的國語文發展現況與未來趨向。我們現就教材、教法 (加上教境教具,是教學評鑑的四大向度) 來說明。

一、教材:

開放民間版本之後,小的出版社雖有理想但財力不濟的一一被吞沒後(明倫、聯教、光復、新學友、仁林…)只剩三大家----康軒、南一、翰林----三分國小國語科教材的天下。

每一家有每一家的風格及特色,優缺點也壁壘分明:有的版本文學性強,有的堅守傳統教科書路線,也有折衷取向的。

編輯群小一至小六一以貫之是較安穩可信的組合,但也可能失之偏狹;反之編輯群的流動率高,甚至整個班底由甲家更換到乙家,不但顯現出語文圈就這麼丁點大,人才捉襟見肘,也易造成學生學習上不能完全銜接的憂慮。

專門研究國語文教材發展現況及趨向的國北師林教授(于弘)曾說:[將來的國語文老師,會明顯的分成「三加一」種:「康X種」、「南X種」、「翰X種」,還有較另類的「自編種」----這是看著筆者額外加的一種。的確,我專事國語科任教學至今,從不干涉學年導師們何版本的國語科教材,因任何一家的編輯、作者,皆不如我了解我要教的學子們,每一份教材皆有需我挑選、修正、補充成為我的孩子們較適合的學習素材。

教學者需有----無論版本為何、我都可以教得好的自信

教育改革、開放版本最終的目標,不就是期盼教學者以其專業----「自編」、最起碼也能自選學生適合的學習素材?切記----教材本位、教師本位的時代皆已過去,學生需學什麼去應付他未來的人生與時代,教師就有責任引導他朝向前瞻的目標。若用「過去的觀念」、「只能適合現在的素材」,是不敷學生應付未來的。所以,「教材」只是學得「學習方法」的媒材,藉著新穎、有趣、甚或不朽的古典素材,教會學生「學的方法」,應是孩子小學六年基礎教育中,應達成的具體目標。

而中、低年級基礎墊磚的功夫不可少,教師從「注音符號正確發音、拼讀」、熟知「教育部一字多音統一後公布的版本」,將「國字正確書寫的筆順、筆順名稱和書體」當隨時查閱校正錯誤的工具書….都是教師本身要從事國語文教學的基本修行課程。

任何語文的學習,都是一致的以求取「正確無訛」開始,而教師自身可不同於社會人士_____實用的工具性達成與人溝通即可,教師在教人之前、必先得以身作則。

二、教法:

根據國語文教學六大能力指標----注音符號的應用能力、傾聽能力、閱讀能力、寫能力作、說話能力、寫字與識字能力而言----

    後四項是傳統「讀、說、寫、作」的延伸:

à閱讀èè「廣義的閱讀」能力

      èè「口語的表達」能力

à加上識字的區隔

à寫作èè「文字的表達」能力

èè之後是我在教學時、自訂的課程名稱:

()廣義的閱讀

是指:學會各種的閱讀「方法」廣泛的定義「閱讀的對象」。前者包括古人沒有的各類視聽輔助器材、科技網路、自己讀或與人共讀 (各式讀書會…)註一;後者包括:讀「人」、讀「書」、讀「報」、讀「廣告」、讀「電視節目」、讀「電影」、讀「舞台演出」、讀「好山好水」…..,讀生活中所有一切具象到抽象(精神層面)的東西。所以、當然也包括了讀音樂、讀建築、讀畫、讀各式展覽、各類藝術、各種文化、甚至讀你的心。

()口語」和「文字的表達

本是一體的兩面,只是「輸出的工具」不同,內涵則趨於一致。一個口才好的人,文字魅力也有一定的程度,若不是,則不能算是口才好,只能算是「耍嘴皮子」。因為「會說」和「愛說」是不一樣的;反之,文才佳的人口語表達未必成功,滿腹經綸但演講時令人昏昏欲睡的許多大師,便是實證。究其源,除了保守的民族性、個人個性之外,近二十多年才開始重視口語表達訓練及教育,應是主因----我們小時候所看見的菁英型演講培訓或競賽,不都是死背稿子上台去比「背誦」能力嗎?這完全不重視思維、內涵與應變能力的傳統演講比賽,就是「口語表達訓練」只重表象、成績,卻不是真正培育實質表達能力的有力證明。

學「說」與學「作」必得同步並進;「說」可在前,但「作」之能力,一定是「說」的基石、靠山。

()傾聽能力

這是從前不被重視而現在特別標示出一大項目標,強烈要求教學者要重視的一環。其實,它可以與前面筆者所提----學習各類的閱讀方法,相提並論。因為筆者認為「傾聽」也是「怎麼進來」的方法,只是與「閱讀」使用的表象管道不同而已。前者是「怎麼聽、聽什麼」,後者是「怎麼看、看什麼」,人類之五官六感開啟,全是「怎麼進來」的管道,「傾聽」所需之專注力---才能聽到,思考力----才能聽懂;組織力----歸納、演繹、邏輯、辨證後,才能言之有物、言之有序的表達,在閱讀方法上,也完全適用。聰明的你,發現了沒有?這是我致力國語文教學多年後、深刻的體認,現可是第一次提出之「個人創見」!參考囉!

結語

國語文是最傳統的教學科目,但我將之變成最新穎、活潑的時代課程。無論是教材擷取教法思變,筆者均隨著時代、時事、社會變遷、生活樣貌,作調整與更迭。

心態上,我並不是在「教」孩子,而是與孩子們「共學」;

觀念上,我並不以為自己只 是「施」者,更是「受」者;

行為上,我切實做到「言出必行」、「以身作則」;

職業道德上,我以為有了「」的人本基石,再談「態度」與「能力」;

愛你所選之後,才能的盡職負責;唯有重自己的志業,才有成為的可能;

唯有得到他人的敬重,才能成就「教學為藝術」的大師風範

    若在建築的硬體工程上,都有人可以成為舉世聞名的大師;

那麼在人類的靈魂工程上,我們也將大有可為!   ~蘇蘭~

註一:為線上讀書會[見附件] …   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

親愛的曉瀾:文章一氣呵成,看得出你的自信,也感受得到你對自我的期許。

教師→人類靈魂工程師,好!       曉英2004.4.4.

給蘇老師:
           謝謝蘇老師寄會議記錄給我,讓我雖因故不能到場,也有親臨現場之感。
           另外我也讀了蘇老師的這篇新文章。有關教材的部分,就在您隔壁教室上課的我,覺得蘇老師在教材的自編與努力,一直能讓學生有「新鮮感」;自己在教學方法方面也能創新,師生達到了雙贏的層面!
                                                                                                                          宏輝  93.04.05          

 2004.5.5.的國語日報買一份.第13版值得看一下

~曉瀾~

我訂國語日報,也讀了您的大作,很棒! 錫津。

 

小舅媽:

         國語日報我有訂閱,我也看到您國語文的教學經驗,我會影

印給本校國文領域的老師分享,謝謝您!看得出來您對教學研

 究的投入與專業成長。

                                               母親節快樂 

                                                                                                    大樹

Dear蘇老師,

我去買了國語日報,我也很贊成少看電視,

我自己有一個3歲的小朋友,我們家也是這樣做,

他都會自己拿書來看,雖然若是看到卡通有時也很高興,

但是大部分的時候,只要他覺得不好看的,他就去關人家的電視.

我會將文章與我們同事與朋友分享,謝謝老師囉!

對了,上次提到希望引用老師文章部分,這次網站上沒有使用,

還是非常感謝老師慷凱的捐獻,等網站完成後,再寄連結給老師參觀一下.

    事事順心    如芳

 

蘇老師

昨天拜讀您的大作   其中有句話深深的撼動人心

尤其是為人師表者    都該好好自省

「不管哪個版本,都能好好準備且教得好」

深具自信是最令人佩服的   況且您是具備這樣的實力的

尤其豐富的課外人生對您而言   更是讓區區在下我讚嘆不如

「想要拿香跟拜的人」(目前政治術語)

要不有三兩下  是絕對辦不到的

不是花言巧語卻是千真萬確

關於廣泛閱讀

您所列出每一項確實都值得鼓勵每一個人參與

非僅限於校園裡的對象

經常感嘆甚而藉口自己心有餘力不足

如今見識到您的認真與付出

本人似乎應該好好努力才是

                                                               建地 敬上5.6.

拜讀完大作   頗有同感
[幸福]伴你走過每一年中的[每一天      [快樂]隨你渡過每一天中的[每一時]
[幸運]同你走過每一時中的[每一分       [平安]與你渡過每一分中的[每一秒] 
積珊  2004.5.6.

我家訂國語日報

昨天已然拜讀了

老師您的格局境界對大家會不會太高了

現下的人  別說「讀」國語(讀書  讀人  讀山讀水....)

連用國語  都成問題   敝宅下就是現成的例子 

好文章  值得細思量

  2004.5.6.

 

蘇老師:

  已拜讀大作

對於國語文教學具引導作用

佩服

        趙曉美  2004/5/6

我不但覺得值得看

而且要轉告更多的國小教師看

讓自己對國語文教學能夠有一個更明確的方向

很棒!

                            紅瑛2004.05.06.